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擁有學(xué)習(xí)力，你才擁有了競(jìng)爭(zhēng)力！在過(guò)去，一個(gè)人全部知識(shí)的80%是在學(xué)校學(xué)習(xí)階段獲得的，其余20%則依靠在工作階段的學(xué)習(xí)；而現(xiàn)在完全相反，在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識(shí)不過(guò)占20%，80%的知識(shí)就需要你在漫長(zhǎng)的一生中通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐獲得。 不同的學(xué)習(xí)力決定了不同的人生，決定了我們能夠走得多遠(yuǎn)。一個(gè)沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)力的人，是已經(jīng)給自己準(zhǔn)備了人生葬禮的人。  哈佛商學(xué)院的柯比教授（W·C·Kirby）曾說(shuō)，大部分學(xué)校是在岸上教學(xué)生這樣游泳，或是直接跳進(jìn)水里和學(xué)生一起游泳。而哈佛是把學(xué)生直接扔進(jìn)水里，讓他自己學(xué)游泳。 哈佛真有人啃書到凌晨四點(diǎn)半嗎？有，但是很少。頂尖學(xué)霸確實(shí)都很勤奮，但比勤奮更重要的是——「學(xué)習(xí)力」。哈佛商學(xué)院工商管理系的柯比教授（W·C·Kriby）就提出：唯有學(xué)習(xí)力，才能真正提升學(xué)習(xí)效率，成為學(xué)習(xí)的主人！ 那么怎樣才能提高我們的學(xué)習(xí)力呢？我們來(lái)看看柯比教授給出的7條建議： 1. 學(xué)習(xí)力應(yīng)該是包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的一個(gè)綜合體。 學(xué)習(xí)力是一種學(xué)習(xí)的方式和解決問(wèn)題的方法。在有些人看來(lái)，似乎創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力與學(xué)習(xí)沒(méi)什么太大的關(guān)系。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只要記住老師教給他的知識(shí)就可以了，別的東西，對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都不是主要的。 其實(shí)，這恰恰是那些灌輸式教育者最大的悲哀。他們沒(méi)有意識(shí)到，一個(gè)只是機(jī)械地將老師教授的內(nèi)容記憶下來(lái)，不會(huì)用創(chuàng)新思維來(lái)進(jìn)行獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)者，只能成為學(xué)習(xí)的奴隸。同樣，一個(gè)學(xué)習(xí)者如果不具有創(chuàng)造能力的話，不管他具有多么豐富的知識(shí)，也永遠(yuǎn)是在模仿和抄襲。 2. 明確學(xué)習(xí)目的 上中學(xué)的小外孫吉文曾告訴我這樣一件事：暑假里，他和他的一群小伙伴一起到郊外玩，正當(dāng)他們玩得愉快的時(shí)候，突然有一個(gè)女孩兒哭了起來(lái)，說(shuō)是必須趕緊回家。 她著急地說(shuō)：「天哪！我竟忘了看時(shí)間，今天的功課我還沒(méi)有做。」 「現(xiàn)在是假期，怎么還有功課？」伙伴們問(wèn)她。 「是我媽媽讓我做的，如果沒(méi)有按時(shí)做完，她會(huì)揍我的。」那個(gè)小女孩哭喪著臉說(shuō)。 聽(tīng)到這里，我感覺(jué)到，不管那個(gè)女孩兒走到哪里、做什么，學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)總像影子一樣跟著她。更為嚴(yán)重的是，這種負(fù)擔(dān)竟來(lái)自她的媽媽。 她在這種被迫式的學(xué)習(xí)下，雖然眼前可能會(huì)有好的成績(jī)，但日日夜夜被學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)壓抑著，那種心情不可能是愉快的。她的學(xué)習(xí)并不是為了自己，而是為了不挨媽媽的打，在這種情況下，她怎么可能具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)呢？ 不幸的是，在我們的周圍還有不少像這個(gè)女孩兒的媽媽一樣的家長(zhǎng)，她們不是在幫助孩子明確自己的學(xué)習(xí)目的，只是在牽著孩子的鼻子用功，結(jié)果只會(huì)適得其反。 去年5月份的時(shí)候，我在威德納圖書館碰到了這樣一件事。在那里，我遇見(jiàn)了我認(rèn)識(shí)的一個(gè)學(xué)生格雷。我問(wèn)他：「你在這里都做什么？」 「讀幾本書。」他回答。 「為什么要讀那些書？」我問(wèn)。 「不為什么。能夠閱讀經(jīng)典是我的目的。在閱讀經(jīng)典的過(guò)程中，我學(xué)到了中世紀(jì)的德語(yǔ)和拉丁語(yǔ)。」 在學(xué)習(xí)中有一個(gè)清晰的目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)就不再是討厭的、與自己的人生無(wú)關(guān)的負(fù)擔(dān)了。這時(shí)，學(xué)習(xí)就成了有趣的、能夠決定自己命運(yùn)的最緊要的事。只有這樣，你的學(xué)習(xí)才是主動(dòng)的、自覺(jué)的，而不是被迫的、壓抑的。 3. 學(xué)習(xí)態(tài)度 愛(ài)德華·班菲德（哈佛大學(xué)博士）展開了多年的研究，他想知道為什么在客觀條件都相同的情況下，學(xué)習(xí)的差別會(huì)如此之大。 他和他的朋友們?cè)诮?jīng)過(guò)對(duì)上萬(wàn)人次的調(diào)查，將不同的假設(shè)經(jīng)過(guò)數(shù)年的實(shí)驗(yàn)之后，終于有了結(jié)論：在美國(guó)或是在其它不同教育制度的國(guó)家，成功的學(xué)習(xí)80%與態(tài)度有關(guān)。 他認(rèn)為，在學(xué)習(xí)中，結(jié)果決定于行為，而行為決定于態(tài)度。也就是說(shuō)，是否能夠具有超越常人的學(xué)習(xí)力，在很大程度上將決定于你的學(xué)習(xí)態(tài)度，其中包括：積極、樂(lè)觀、勤奮、毅力、堅(jiān)持、專注等因素。 在哈佛，大家公認(rèn)的學(xué)習(xí)定律就是「W=X+Y+Z」（成功=勤奮學(xué)習(xí)+正確的方法+少說(shuō)廢話——編譯者注），而勤奮則是第一位的。當(dāng)他們經(jīng)過(guò)苦讀順利地走出哈佛以后，就會(huì)產(chǎn)生一種感觸：他們已經(jīng)不再懼怕任何困難，因?yàn)樗麄冊(cè)诠鸬目嘧x中已經(jīng)經(jīng)受了煉獄般的煎熬。 4. 學(xué)習(xí)方法 1）我們不可能把明天的覺(jué)今天睡完，明天就不用睡了;也不可能把一周的飯都提前吃完，以后就不餓了;學(xué)習(xí)也一樣，頭腦內(nèi)一天持續(xù)接收同樣的東西多了，就會(huì)感到厭倦，記憶力也越來(lái)越弱。因此，一天讀10個(gè)小時(shí)，不如一天一小時(shí)連續(xù)讀10天來(lái)得效率高。各門功課的相互搭配也是如此。 2）你必須記住三件事：第一，閱讀是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。第二，提高閱讀能力是終生的任務(wù)。第三，只有堅(jiān)持多讀才能提高，不然閱讀能力會(huì)自動(dòng)降低。閱讀對(duì)于大腦的作用就像鍛煉身體一樣。有效閱讀的三個(gè)要素是：1.集中精力;2.盡量多記;3.把所讀到的內(nèi)容同自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。 3）不要盲目去追求那些所謂的「快速學(xué)習(xí)法」或「超級(jí)學(xué)習(xí)法」，應(yīng)該先對(duì)自己有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，知道自己最喜歡、最適合哪種學(xué)習(xí)方法，要知道，只有利用自己感覺(jué)最舒適、自己覺(jué)得最有興趣的方法，才能把自己從學(xué)習(xí)中真正「解放」出來(lái)，才能極大地提高學(xué)習(xí)效果。 5. 學(xué)習(xí)效率 1）時(shí)間往往不是一小時(shí)一小時(shí)浪費(fèi)掉的，而是一分鐘一分鐘悄悄溜走的。所以，用分來(lái)計(jì)算學(xué)習(xí)時(shí)間的人，比用時(shí)計(jì)算時(shí)間的人，時(shí)間多59倍。 在哈佛，我發(fā)現(xiàn)那些在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得非常優(yōu)秀的學(xué)生有一個(gè)驚人的相似之處，那就是，他們總是將時(shí)間掛在嘴邊。 2）把自己的時(shí)間都記錄下來(lái)，這根本不算什么困難的事。你可以通過(guò)你的記錄來(lái)了解，每天這一千多分鐘我都干了些什么，哪些是有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，哪些是休息和娛樂(lè)的時(shí)間，而哪些時(shí)間是白白浪費(fèi)掉的。只要能堅(jiān)持下來(lái)，你就會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)，在一天當(dāng)中，你的有效學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)越來(lái)越多，學(xué)習(xí)效率自然而然就提高了。 3）在一天的不同時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，包括記憶力、注意力、想象力及邏輯思維能力等，并不是一成不變的，如果能在學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的時(shí)候，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則往往可以收到意想不到的效果。 6. 創(chuàng)新思維 1）、學(xué)習(xí)，首先要學(xué)會(huì)遺忘。就像狼的獵捕促進(jìn)鹿群的質(zhì)量一樣。嬴弱的、瘸腿的、老邁的和掉隊(duì)的鹿，最容易被狼所捕到。所以，我們要盡快忘掉那些不重要的知識(shí)、老化的和沒(méi)有用的知識(shí)，并善于用新的視角觀察問(wèn)題，用創(chuàng)新的思維，分析解決學(xué)習(xí)中的各種復(fù)雜現(xiàn)象和矛盾。 2）、在文科學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維可以讓你展開想象力的翅膀;在理科學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維可以幫助你克服思維定勢(shì)的消極影響，讓思維多向發(fā)散，四處探索。 7. 創(chuàng)造能力 1）、從某種意義上來(lái)說(shuō)，移植就是最快捷、最簡(jiǎn)便的創(chuàng)造。睿智的學(xué)習(xí)者會(huì)將其它學(xué)科的研究方法移植過(guò)來(lái)，加以適當(dāng)?shù)母脑欤兂蛇m合本學(xué)科應(yīng)用的研究方法。 2）、有些人認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只要記住老師教給他的知識(shí)就可以了，別的東西，對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都不是主要的。其實(shí)，這恰恰是那些灌輸式教育者最大的悲哀。他們沒(méi)有意識(shí)到，一個(gè)只是機(jī)械地將老師教授的內(nèi)容記憶下來(lái)，不會(huì)用創(chuàng)新思維來(lái)進(jìn)行獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)者，只能成為學(xué)習(xí)的奴隸。同樣，一個(gè)學(xué)習(xí)者如果不具有創(chuàng)造能力的話，不管他具有多么豐富的知識(shí)，也永遠(yuǎn)是在模仿和抄襲。 雖然提升學(xué)習(xí)力的過(guò)程可能很辛苦，但是一旦養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)自動(dòng)自發(fā)地學(xué)習(xí)了，于是，優(yōu)秀就變成了習(xí)慣，你說(shuō)是嗎？所以看了這么多，趕緊實(shí)行起來(lái)吧！ |
