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“長期以來，我們對學生有一種標簽化的評價，文科生、理科生，并認為文科生應該擅長什么，理科生應該擅長什么，套用一種模式，這其實阻礙了學生的發(fā)展，并沒有關注到學生本身的能力和素養(yǎng)。如果告訴文（理）科學生，你只能干這個，他有很多東西可能就不去學了。” 自從上海、浙江施行自行選課的“新高考”后，很多問題得到改善。比如，此前有的學生歷史、物理都好，但為了報考理科專業(yè)，不得不放棄歷史；“新高考”之后，熊丙奇發(fā)現(xiàn)，很多學生選了一門文科加兩門理科，或者兩門文科加一門理科。 “當教育給學生一個選擇空間后，勢必會激發(fā)學生的學習活力。”熊丙奇說，現(xiàn)在一些大學自主招生，文科學生也可以報考理科專業(yè)，理科學生也能報考文科專業(yè)，還有很多專業(yè)文理兼招；很多公司在招聘時，也不再強調(diào)專業(yè)，而更注重能力。 有人說，理科生能寫小說，但文科生不會編程，文科生干不了理科生的活兒？熊丙奇認為，這與人的知識結(jié)構(gòu)相關，一般來說，科學技術需要長時間的訓練，但并不是說文科生就不行。 在很多專業(yè)領域，文科學生也能進入。熊丙奇舉了個例子：IBM公司曾招聘了一個戲劇專業(yè)畢業(yè)生，后來他成為一名計算機工程師。“文科轉(zhuǎn)道理工科，需要在技術學習上投入；同樣，理工科轉(zhuǎn)道文科工作，也要培養(yǎng)思維、表達等。”熊丙奇說，“在《中國詩詞大會》等人文類的綜藝節(jié)目中，理科生的優(yōu)異表現(xiàn)，也證實了我們需要摒除兩分論。淡化身份，關注能力，從學歷社會走向能力社會。” |
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